一、面对新课程，历史教师要不断学习，更新知识结构，提高综合素质
新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，从教材结构目标要求，教育理念等方面均发生巨大变化，相比之下，教师的知识结构老化的现象显得十分突出，以往的知识已远远不够，很显然，教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。正如一位教育局长所说：“以目前教师的素质，要实施好新课程，还有很长的一段路要走。”历史教师不仅要具备扎实的专业知识和史学理论水平，而且还要广泛涉猎文学、地理、政治、生物、音体美等学科的相关知识，新教材中出现了大量现代社会中的科技新成就与新问题，增加了大量图文资料，从而要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修培训、和参加研讨会等渠道不断学习，随时更新自己的知识结构，要求教师全面拓展个人各方面的修养，淡化自己的学科角色，不要以为自己仅仅是一名历史教师，只负责教学生学习历史知识。实际上，新课程标准下强调学生的全面成长和综合素质提高，鉴于此，历史教师应转变陈旧观念，增加知识储备和知识整合，从而学会利用多方面科学知识解决所任学科教学中的问题。
二、调整新课程下教师的角色和行为
教师作为知识的传授者，在新课程中要改变片面强调知识传授的方式，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。由重传递向重发展转变，教师成为学生学习的促进者，这是教师角色的一个基本转变。教师要帮助学生选定合适的学习目标，指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力，营造良好的教学情境，引起学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机，建立民主平等的师生关系、融洽和谐的课堂氛围，积极参与到学习中去，互相交流，与学生分享体验和感受，与学生一起探讨研究，不断修正提高自己。
教师应成为教学的研究者。作为教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学尽心研究、探索和改进，教师要以研究者的心态参与到教学当中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行总结，形成规律。教师要实现转化，超越提升自己，以学习的传授者变成学习的引导者，用情感教学代替惟智教学，把学生从学习的“机器”中解放出来，让学生成为学习活动的主人，而教师则成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发的过程，丰富课程的过程，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查研究，由此教师的教学行为应做相应调整和改变。在教学过程当中，“为了每一位学生发展”是新课程的核心理念。要实现这个理念，教师就要尊重没一个学生的人格差异和选择，师生关系强调尊重和赞赏，教学关系强调帮助引导，教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”。教的职责在于启发诱导学生去理解，引导而给予牵制；启发思考而不把结论告诉学生。同时教学中教师应及时进行教学反思，对自己的教学行为进行审视和分析，及时发现自己存在的问题和偏差，及时修正自己的教学行为，这是一个教师提升境界、提高能力的有效途径。
三、转变传统教学方式，优化历史课堂教学
新课程与以往相比无论是教学内容，教学目标，学科体系，还是能力要求、教学评价都发生了巨大变化，课程内容的广泛性和学习内容的选择性，传统的历史教学模式，即告知学生在历史上的某年某月发生了什么样的事以及重要人物的事迹等等已经不合适宜了，历史课堂教学必须进行改革，才能适应新课程改革的需要。新课程背景下的历史课程教学，注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究性学习，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径，改变历史课程实施过程中学生依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。形式上应该是灵活多变的，诸如讨论法，讲述法，情境重现法，辩论会法，等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式，比如在学习“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生提出问题，也可以让学生扮演雅典城邦执法政官的角色来设计民主方案，还可以让学生比较中外政治制度，讨论雅典民主的进步性和局限性，从而很好的培养和发掘学生的思维能力和历史感。
教师教学观和学生学习观的转变与紧密结合，是新课程背景下课堂教学改革的内在要求，但是，传统教学延续多年，自有他合理的地方，不能盘否定，尤其是历史学科，不论是否在新课程背景下，教师传统的基本功仍然重要，扎实的专业功底，语言的文学素养，表达的哲理思维，广博的课外知识，灵活多样的教学方法和组织教学的能力，都是教师必备的素质。现代教育技术对教师提出了新要求，比如，可课件的制作已经应用到了历史课堂，但这只是专业教具在手段上的改变，并不能改变历史教学内容，只是教师对教学的设计，对教学资源的整合以及对教学理念手段的选择。
四、新课程挑战教师的心理素质，增强教师心理素质成为当务之急
当前教师体制改革全面展开，诸如职称评定，教师岗位聘任制，教学评价体制，等等。势必触动方方面面的利益，从而使教师感受到前所未有的压力，一些心理本身比较脆弱的教师往往因压力过度而导致心理危机。职业的特殊性也决定了教师心理超负荷，教师职业的神圣感以及社会对教师的过度期望值客观上迫使教师不得不掩饰自己的喜怒哀乐，如不及时加以有效的疏导，长此以往，势必会使心理不堪重负，产生心理问题，甚至酿成悲剧。鉴于此，缓解教师心理压力刻不容缓。学校应以人本思想为指导，树立民主平等观念，开展各类活动，广开感情宣泄的渠道，比如：联欢会、假日旅游等等，营造一种宽松的心理氛围与和谐的人际关系。同时，教师也应通过学习自省等方法加强自身素质和道德修养，树立正确是世界观、人生观和价值观，主动驾驭和调节好自己的心态，另外，教师要有心理保健意识和技巧，学会自我调节，培养多方面的兴趣，进行身体锻炼，保持身心健康，以取得更好的工作效率。
“百年大计，教育为本；教育之计，教师为本”。实施素质教育，推进历史新课程改革顺利实施的关键在于全面提高教师的整体素质，广大教师应与时俱进，改变观念，团结协作，开拓创新，不断提升自身的教学水平和研究水平，成为一名名副其实的研究型教师。